超越危機:想像家庭和社區

超越危機:想像家庭和社區

在撰寫本文時,亞裔美國人最近的槍擊事件以及是否將這些槍擊事件視為仇恨犯罪,龍捲風席捲西南和其他地區,以及對COVID-19大流行病不確定的變種的恐懼,成為新聞的焦點。不幸的是,危機對我們來說並不新鮮。作為教育者,除了受到這些問題的困擾外,我們一直傾向於關注我們認為學生及其家庭生活中缺少或缺乏的東西。

對於多語言,多元文化的學生,我們經常會發現自己和其他人使用基於赤字的陳述來描述我們的理解,例如“他們不懂英語,父母也不知道如何幫助孩子學習。”不幸的是,這種基於赤字的視角可能會為處於歷史邊緣的學生帶來可預測的失敗機率,尤其是在我們已經遇到並將在將來遇到的許多危機期間。但是,越來越多的研究人員,從業人員和學者發現,當我們將注意力集中在我們認為是學生生活中的弱點或破壞因素時,我們看不到他們帶給我們的內在優勢和資產。學校和教室。此外,如果我們經常使用該鏡頭,我們會開始默認使用它作為操作方式,而不是將注意力集中在應該去的地方:識別,培養和利用學生的現有和發展中的資產。

研究指出了識別和承認學生的個人,社會情感,文化和學術資產與他們的學術和社會情感成長與成功之間的本質關係(Biswas-Diener,Kashdan和Gurpal,2011)。同樣,對學生及其家人使用和使用相同的基於資產的鏡頭,使我們能夠與他們建立更有效和持久的合作夥伴關係。 COVID-19大流行和其他危機的少數一線希望之一是,教育者在與多語言,多元文化的家庭合作和關懷方面以一種新的目的感作出反應。

我們與之合作的許多教育工作者問我們,在危機期間他們如何才能更加支持家庭並與家庭互動。而且,同樣重要的是,他們還詢問如何與當地社區及其他社區更緊密地合作,為學生和家庭提供全面的支持。在本文中,讓我們探索如何通過利用我們每個獨特社區(包括我們的學生和家庭以及組成我們本地社區的個人,組織,機構和機構)的優勢和資產來克服不平等現象。從基於資產的方法開始

我們看到危機,無論危機可能發生在何處,無論發生在何處,都助長了我們重新開始可能和正在採取的行動以團結在一起。的確,如果我們真的考慮到危機,我們很快就會意識到自己並不是孤身一人。我們的學生和他們的家人,以及我們本地,學校和教室社區的成員,都是相互關聯,相互聯繫,甚至相互依存的。此外,當我們花時間考慮這些重疊的生態系統的可能性時,我們可以真正地支持學生蓬勃發展。

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